少儿舞蹈是美育教育中重要的组成部分，是教育真、善、美、心灵、德智体全面发展的好途径。在儿童成长过程中占有重要的地位和作用。它可使儿童得到情操方面的教育，从爱祖国、爱社会，爱一切真、善、美的事物中，唤起儿童对周围事物产生兴趣，对一切事物能够辨认，增长知识、提高智力，从而提高学生的审美情趣和审美能力，培养儿童心灵美、行为美等崇高的思想境界和规范行为。那么如何把素质教育体现在舞蹈课堂中呢？

本人从以下三个方面发表一下个人的看法。

（一）激发学生学习舞蹈的兴趣

       爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。在学生初次接触舞蹈的启蒙阶段，任何一项课堂教学内容都不该让孩子觉得困难，要使孩子觉得学习是一项有趣的事，不抛弃任何一个来参加学习的孩子，让学生和老师能愉快的合作。

    初级阶段的舞蹈课应从儿童生活天地取材进行教学，朗朗上口的儿歌结合生动活泼的舞蹈动作是出学儿童所喜爱容易接受的练习，刚接触舞蹈的孩子往往会把注意力放在动作的模仿上，一节课上完往往只记住动作忘记音乐的基本旋律，儿歌朗诵顺口、好记、比记忆音乐难度小，练习中孩子们又念又做，信息反馈快、形式活泼生动，适合儿童身心发展的特点，并能为每一位来学习的儿童所掌握。如我们上课所跳的《晒太阳》、《摘葡萄》、《采茶舞》等就属于这一类。

    在教材选择上，我们以民族舞蹈为基础，选择具有鲜明特色的舞蹈动作和儿童所熟悉的歌曲进行编排。如《泼水歌》的音乐结合维族的进退步、绕腕、移颈；《丢手绢》结合东北秧歌的手绢花；《草原晨曲》则结合蒙古舞中的跑马步、硬腕等，动作有趣、音乐好听、孩子们在轻松愉快的环境中学习舞蹈，增加了学习兴趣，学的快，学的好。

    软开度训练是舞蹈身体素质训练基础项目之一。我们过去上课提到的软开度训练，孩子们一听到就害怕，对此，我没有进行强制练习，而是引领着孩子们一步步朝这方面发展，用儿歌结合舞蹈动作和舞蹈小组合的兴趣教学，为身体素质训练进行铺垫。孩子们对舞蹈产生了兴趣，有了学习动力，他们就会与老师合作，努力的克服训练中的困难并落实到行动上，在业余时间他们也会练习。“一切从兴趣出发”使教与学双边活动的顺利开展。

 （二）充分发挥音乐与舞蹈的关系，发挥学生的舞蹈潜能。

    奥尔夫认为，语言、音乐和舞蹈是一个不能分离的行为，三者同出一源紧密相连。在儿童舞蹈教学中，不仅要教会孩子们舞蹈动作，而且让孩子们在学会舞蹈动作的过程中逐步了解音乐世界，因此我寻找机会给他们讲一些音乐基础知识：如节拍、乐句、乐段、速度、力度等，但有别与音乐课堂教学。

    一首好的儿童舞蹈音乐，它的旋律流畅、形象生动、乐句整齐、节奏鲜明，有利于孩子们对舞蹈形象的掌握、情感的表达与抒发。每个动作都要选择适当的音乐伴奏，让他们在音乐中寻找感觉、节奏和情绪。上课时，我教会孩子们自己听音乐做动作，必要时给他们讲解、分析音乐。在处理动作节奏时，注意乐句的完整性、音乐的段落和节奏的变化等，使他们的动作与音乐融为一体。例如用进行曲练习有节奏的走步，用快而轻的曲子练习跳跃，用柔和优美的舞曲练习双手的摆动等等。只要音乐与舞蹈动作相适应，符合儿童特点，就易于被他们接受。

    音乐是舞蹈的灵魂。我告诉孩子们音乐是舞蹈的“好朋友”，一个优美准确的舞蹈动作示范能激起儿童对舞蹈的极大兴趣，而音乐与舞蹈完美结合的表演更使他们兴奋不已。学习中使孩子们逐步懂得音乐与舞蹈的紧密关系，养成听音乐的好习惯。在舞蹈教学中，当孩子们掌握了所学的舞蹈动作时，不要忙于和音乐，让他们先坐下来聆听整首舞曲，我们可以边让孩子们听边略加分析，使他们对整首舞蹈音乐的旋律、速度、节奏有一个初步的印象。

    重复听音乐是非常必要的。通过重复，使孩子们逐步喜欢上音乐，每重复一次使他们的印象更加深刻。通过多次的聆听和练习，音乐和舞蹈好像熟悉的成了孩子们自己的东西，这将非常有利于训练和排练，音乐与舞蹈的互补将有利于孩子们艺术表演能力的进一步提高。

 （三）让学生积极参与到课堂教学中，尽情的自我表现。

    舞蹈的要义之一是自我表现。尤其是初学的学生更应牢记这一点。纵观平时的舞蹈课多是老师讲、学生做，一堂课，在老师的指挥下一遍遍重复练习。如在排练过程中，个别动作没做好，老师要求从头到尾练习一遍，个别同学没做好，也要求全体同学一起做，时间长了，孩子们疲惫不堪，这样简单、重复的练习会使孩子们感情割裂，让儿童无休止的接受强加与己的东西，动作不再是来自儿童内心或外部的第一反应，变的机械枯燥，难以实现教学目标。如果一节课留一点时间让孩子们自己做一做、想一想，变换一种学习形式，重新调整学习状态，能更好促进儿童大脑活跃、兴奋，让孩子们有的放矢的学习，通过自己的体验和理解，有所择中的学习，这样孩子们就会更加主动，效果更好些。例如，我在教律动《小鸟儿》时，我和孩子们分别扮演角色鸟妈妈和小鸟儿，用生动形象的语言，创设“蓝天白云”的意境：“在一片蔚蓝的天空里，鸟妈妈带着小鸟们学飞。”幼儿听着音乐，跟着我有时学小鸟飞，有时学小鸟跳。在练习的过程中，看到某孩子手的动作不对就说：“哎呀，我的小鸟怎么啦？翅膀抬不起来，飞不动了？”这时幼儿就知道自己手的动作不对，很快就自觉改过来了。在整个教学过程中，孩子们身临其境，从中猎取情趣和美感，使自己真正溶入到音乐和舞蹈的意境之中。

    另外，还可以“在做中学”。请个别孩子当小老师，领着大家做练习，排节目。有的孩子在得到这种机会时，会感到紧张或表现平庸，应该让他继续领着大家做，他可以在教其他孩子的同时学到不少东西，得到能力上的锻炼。舞蹈《茉莉花》就是这样产生的：我提议舞蹈《茉莉花》的最初创编者担任编导，另一位同学负责队形的变换，其他学生按编导要求各就各位用肢体摆出花的造型。优美的旋律流进了学生们的心中，激起美感的浪花，编导准确的指挥着同学生们的动作变换，负责队形调度的同学好像久经舞台的老手神态庄重、动作大方、庄严中显出轻松，而“表演”的同学更是手舞足蹈、嘻笑颜开，把内心世界的感情表达得淋漓尽致。在这里，课堂成了舞台，学生用舞蹈描绘着美好的世界，用动作倾诉心底的情感，在这个舞台上，教师的意图表现在学生的身上，学生的发现又超越了教师的设想，他们完全沉浸在了舞蹈的世界里，克服了紧张的情绪，这种教学既活跃了课堂气氛，培养了学生创造思维能力，又跳出了原有的知识圈，获得了想象创造的快乐，展现了孩子们的自我表现力。

    学生是教学的主体，在舞蹈教学中充分发挥主体作用，让学生自己做，充分的表现自我。这样才使学生在愉悦、宽松、自主的氛围下学习优美的舞蹈，对学生的身心教育、体质与技能以及智能的提高和发展起到重要作用。

    舞蹈它以形动人，以形感人。它通过美的形象、美的音乐、美的情感去引起人们的共鸣美化心灵，使人身心愉快，其感染力是巨大的。舞蹈在教育中，特别是在当今的素质教育中，有着不可替代的地位和作用：它给人启示、发人深思，给孩子们插上理想的翅膀，带着他们去遨游，认识世界，架起词语与非词语之间以及严密逻辑与感悟之间的桥梁，以便更完美的理解世界。